课程名称：《走进风景园林》

上课时间：1-17周 星期一 11-12节

上课地点：X9203

授课老师：陈睿智

一、教师简介

陈睿智：硕士生导师，景观工程博士，讲师，任教于西南交通大学建筑与设计学院。研究方向主要为风景园林、生态景观、风景区规划等。参与编著《风景名胜区规划》（重庆大学出版社，2014年，普通高等教育风景园林专业“十二五”规划系列教材）、《旅游景区规划设计》（中国建筑工业出版社，2017年， 住房城乡建设部土建类学科专业“十三五”规划教材）。主要教学课程：本科课程《风景区规划和遗产保护》、《景观工程》、《走进风景园林》，研究生课程《风景旅游区开发与规划》、《可持续景观工程技术》。

二、课程介绍

1.课程概要

《走进风景园林》是一门以风景园林知识讲授结合具体案例赏析的跨学科创新课程。老师通过讲解园林要素、构景方法、赏析方法，帮助学生建立园林基础知识体系，再以实际案例赏析帮助学生掌握园林自然科学和人文、生态等综合知识。以分组辩论和撰写调研报告的考核形式，提升学生的批判思考能力和跨学科研究能力。

2.课程内容与教学安排

课程分为4个板块：

（1）课程基础知识讲解：风景园林基本要素；风景园林构景方法

（2）中外园林赏析

（3）现场教学

（4）学生发挥：分组抽签辩论

（图为课程内容）

3.教学方法与理念

本课程针对多专业学生开课，考虑到学生对风景园林背景知识的了解参差不齐、选课学生来自各个不同专业、课程内容多而学时数有限等现实情况，课程在注重基础知识讲解基础上，采用主导-主体教学法。主要以学生为中心，坚持教师的主导地位和学生的主体地位有机结合的教学模式，以此突破以往单一教学的局限，实现“教”与“学”的有机统一，增强教师与学生的互动性，进而有效提高教学效率。

三、课堂体验

这节课陈老师首先讲述了园林中植物选择的原则，着重介绍了园林中植物的配置形式，主要有孤植、对植和列植、 丛植、聚植、群植、片植七种形式，分别对六种配置形式的植物选择、特点及功能做出说明。

（图为孤植图）

以“孤植”为例，孤植主要选择分支高、树冠开展、叶面宽大的植物，具有展示形体美和遮阴纳凉的功能。另外，孤植配植要展示其自由、活泼的姿态，同时要注意植物色彩与环境的协调。比如台湾成功大学大草坪中的大榕树，形态优美，遮阴功能强，已成为该校的标志性景观之一。如果是在较小空间内，树种要尽可能小巧玲珑、外形优美、色彩艳丽，最好是观花或观叶树种，如小的庭院中孤植梅花树，枝干古朴，冬季满树繁花，花香馥郁。

（课程相关图）

谈到“列植”，老师举出交大犀铺校区南区宿舍楼下的乒乓球场的例子——列植的天竺桂将偌大的乒乓球场划分为三个长条形空间，具有遮阴功能与运动空间分割空间分割功能，既限定了每组同学的运动空间，又不遮挡观赏视线，提升了同学们的运动舒适度。同时还以学校主道为例，讲解了校园的主道两边以行道树进行列植的原因。

（列植——天竺桂）

老师讲授完每一类植物配置形式的基础知识，尽可能以校园和成都市园林中的具体植物景观为例，配以现场拍摄照片进行分析，以身边的植物景观为例利于同学们理解和掌握。

四、课堂交流

记者：陈老师，我了解到这门课是跨学科课程，那这门课程是如何体现跨学科特色的呢？

陈老师：风景园林中包括建筑、植物、水体、山石等具体的景观要素，这些要素的构建既要符合工程规范，也要体现园林艺术的美感；构建出的景观也寄托了设计建造者的情感和理想寄托，有着丰富的人文气息；同时，古今中外的园林都是生态环境建设的典范，在缓解热岛效应、降低雾霾等方面的生态功能是不言而喻的。因此，这门课包括自然科学、生态环境、艺术体验和人文修养等跨学科知识。比如，有电气专业的同学课后说喜欢这门课中包含的艺术、生态内容，这与他们平时的专业课程内容不同，丰富了他们的人文、生态方面的知识；而人文类专业的同学则觉得园林中的景观很美，通过课程学习，知道了园林中景观要素——比如建筑的艺术美与功能、空间、比例等是紧密结合的。

记者：那这门课程还有哪些创新之处呢？

陈老师：选修这门课的学生来自各个专业，既有与课程相关专业的建筑类、土木工程类的同学，也有对人文类知识有所了解的少数人文类专业同学，但大部分同学选课前对课程内容毫无了解。学生专业背景不同，基础知识参差不齐，思考和解决问题的方式不同，对课程内容的理解和见解以及对教师教学方法的偏好也不同，课程教学在一定程度上存在“众口难调”现象。因此，从专业融合的角度将学生分为学习小组，每个小组由不同专业的学生组成，实现跨学科专业学生之间的良好沟通、互动，发挥“主导-主体”教学体系中学生的主体作用。

记者：您刚刚说到希望学生们发挥主体作用，您觉得这会给学生带来哪些收获呢？

陈老师：首先，不同专业的同学组成小组，利于同学之间相互交流和学习，实现专业融合；其次，老师通过课堂讲解和案例赏析，建立学生们的园林基础知识体系，帮助学生们掌握园林自然科学和人文、生态等综合知识；最后，学生们通过分组辩论和实践调研，提升自己的信息查阅能力、逻辑能力和批判思考能力、跨学科研究能力。因此，促进学生多学科知识的融合，培养了他们独立思考的能力，也激发了创造力。

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记者：朱良秀