先谈谈选题。笔者在本科教学督导组工作多年，深感课堂教学的质量已严重影响到教育教学质量的提高。虽多年未上讲台，但还是经常听听课，并和授课教师及学生座谈交流，因此，对课堂教学方方面面还是有一些了解。所以，想谈谈自己的一点看法，供参考。

一、紧迫

课堂教学仍是当前高校实施教育教学的主要环节和重要手段，整个大学教育教学过程中，课堂教学部分占用时间最多。当前，课堂教学上存在一些不尽人意之处，实在令人担忧。

课堂教学的风貌和质量体现在两方面：一是老师的治学精神、治学态度和治学方法；二是学生的学习态度、行为规范和精神面貌。 教风和学风不尽人意，突出表现在课堂教学上，已是不争的事实，深层次的现象是：物质淹没了精神，浮躁代替了冷静，功利驱赶了责任，虚假覆盖了诚信。

二、原因

原因何在？有人简单地归结于社会大环境的问题，以及舆论导向的不确定性等等；也有人归结于学生自身，目光不够宽阔，急功近利和自我管理能力差等等；也有人将其归结于教师，讲授方法单一，教学内容陈旧、脱离实际等等。

不用回避，这些问题和原因都是客观存在，亟待关注与改进，但问题是，这些现象是多因一果，是比较复杂和多层面的，其产生原因，恐怕体制、体系、社会、学校、教师和学生都有难以推卸的责任。

进一步分析，多因一果中总会有一个比较主要的原因，如，对学习缺乏责任和敬畏。人一旦没有了信仰，没有了敬畏，就导致所有的行为规范（制度和规则）都会打折，发生变异。再好的行为规范（制度政策）都要由人来执行。人是要有底线的，人是要有敬畏的，如果一个人没有底线，除了功利别的什么都不管，这是很可怕的。

再进一步分析，多因一果中，教师是否应承担更多一点的责任呢？教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。如果教师能够很好地担当 “传道、授业、解惑”的职责，那么，学习积极性不高、目的性不明的现象不会蔓延。在保证课堂教学质量上，无疑教师的作用和地位是重要的。正学风，须先正教风；正教风，必先正课风。

三、对策

课堂教学的变革已是迫不及待，教师应该尽快投入到变革的大潮中，应尽快地进入新状态。

所谓新状态，就是要实践“以学生为中心”的理念，注重教学内容和结构的调整，强化教学模式和方法的转变，追求可持续性课堂教学的变革，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。

1、变革“授课模式”。教师要改变一元、单向传递信息的模式，要多层次、多角度、多方面地实施教学，使用多元、多向传递信息模式。学习和掌握教育心理学，借助多种教学媒体进行教学，开阔学生视野，加大信息传递量，使学生从各种感官获取信息，达到最好的教学效果。

教师要从知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变。

2、变革 “学习模式”。学习是一个“自主构建”、“相互作用”和“不断生长”的过程。教育具有非决定性、非线性的特点，教师讲课与学生学习之间并没有直接的决定的关系，这是因为各种知识进入大脑之后，要经过内化，才能化为自己的知识结构、思想。内化靠谁？靠自己，谁也代替不了。

课堂教学要实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，即从“教师将知识传授给学生”向“学生自己去发现和扩展知识”的转变。

3、变革“教学方法”。科学利用信息技术。信息技术使教学可以不受时间、地点、条件的限制，增加学生选择的自由度，可以选择教师、学习内容和学习进度。信息技术使学生获得了参与教学过程的主动性，能够与世界各地的教师、学生交流，主动与教师探讨重点、难点问题，享受丰富的教学资源。信息技术使教师可以更好、更快地丰富和更新教学内容。

应该指出，互联网、幻灯片、音频、视频和PPT等，为课堂教学带来先进的技术支撑工具，但技术的现代化，并不就是教育的现代化，如果教师的教学方式，基本上停留在灌输模式，在这种情况下，现代技术只是为灌输教育提供新的手段而已。

4、变革“评价方式”。除教师传递教学信息给学生外，让学生互传信息、讨论、分析、评价，让学生参与到整个教学过程中，甚至可让学生讲、评、析，互帮互学、互讲互评、互相督促、共同提高。

教学评价的重点应该是“学”，学生的“学习效果”，而不是“教”。及时将评价结果向教师反馈，让教师了解自己教学中存在的问题，从而不断改进教学，提高教学效果。

四、结语

课堂教学中，要讲究教育，要运用教育机智，针对不同的学科专业、不同的年级、不同的课程、不同的学生采用不同的教育方法，使得课有不同，人有千面，法有千种。

课堂教学变革的重担更多的是落在教师的肩上，让我们在课堂教学中：

以真诚的情感凝聚学生，

以深厚的学识感召学生，

以学科的发展激励学生，

以生动的语言吸引学生，

以严谨的指导要求学生。

 

作者简介：

朱怀芳，退休教授，曾任计算机与通信工程学院（现信息科学与技术学院）第一任院长，现任本科教学督导组常务副组长。