智能化提速，社会化加速，这一趋势在以我们无法预知的方式和速度塑造着明天的世界。我们需要重新审视教育的本质，只有让每一位学生经过教育拥有属于自己的核心素养，具有适应力能在真实的世界里去解决一个个具体而又复杂的问题，具有持续学习的能力不断去创造无限可能，成为积极而富有社会责任感的公民，才是教育应对未来挑战的唯一道路。

《运动、科技与智慧人生》是一门由体育、电气、机械、力学及经管五个不同学科组成的跨学科课程，分别由五位相应学科的老师组成课程教学团队。2015年课程踏上学校面向未来教学创新改革的首班列车，大胆转变教学理念，采用PBL（基于项目的学习）+任务驱动的教学模式，构建出以运动为主线、将多学科知识融合，通过在真实场景下解决真实问题的过程中，激发学生团队的自主学习，实现学生创新创造力的提升。通过八期的课程实践，为众多学生创造了有意义的学习经历。

课程教学团队（从左往右）：杜润、宋爱玲、朱志武、张血琴、蒋玉石

回想这门课程，在构建之初几位老师也是煞费苦心，作为一门面向未来多学科融合的创新课程，整体设计需要重点思考与解决以下几个问题：

1、如何将各学科知识体系进行融合与再建构，即建立不同学科领域之间的关联点，使得原来各学科相互独立、相对封闭的知识开始彼此开放和融合；

2、如何真正体现以学生为中心的教学设计；

3、哪些核心能力、素养是学生面向未来最需要的，如何来评价；

4、如何恰当地运用教学方法激发学生的内在动机，主动进行自我探究。

基于以上思考，五位教师找到了运动这条主线，通过将不同学科的知识与运动相关联，并在真实的运动情景中利用多学科知识去发现问题，将多元认知折叠来解决复杂问题，而要解决的问题则通过团队动手作品创造的形式予以呈现，找到了多学科有效融合的破局点。

课程跨学科融合思路

接着共识“以学生为中心” 的教育理念，并在教学内容模块化处理中思考设计，如：体验板块，通过问卷星让学生来参与设计；动手实践环节涉及的软件工具、小组作品呈现形式，学生可自主选择；完整的Rubric分析型和整体型评价量规让学生有效参与到互评中……通过关键模块让学生主动参与设计，让他们感受自我选择的权力，感受到被尊重和理解，真正让学生通过以自己为中心的方式去学习，而教师的角色则是学生身旁的引导者和陪伴者。

关于运动项目的问卷调查统计

最后再通过PBL（基于项目的学习）+任务驱动的体验式教学模式，让聚光灯照在调动学生对未知探究的热情上，激发内在动机，主动去自我学习。同时在体验运动、完成任务清单、实现产品设计、制作的过程中，将课程的“3+3”创新人才培养目标（三种思维：批判性思维、成长性思维、创新性思维；三种能力：动手实践能力、掌握可迁移的知识与技能能力、创新能力）融入其中，实现教学目标。

    这样以运动为主线、多学科融合并将理念先导、实践引导、方法指导、评价主导的课程脉络清晰的架构而出。学生通过自己和团队利用跨学科视角和多学科知识的运用，在体验、思考、研讨、探究、设计、动手实践、汇报等各环节中自主探究，兴趣不断被激发；在发现问题与解决复杂问题的过程中，团队协作的动手实践能力不断得到提升。

 

完整的教学过程中，学生们脑洞大开，全情投入，他们的思维正发生着改变，思维改变的同时能力在增长，而能力的增长并不是一个简单的线性的函数关系，而是当学生站在能力提升的台阶上时，连自己都无法预料会创造出多么精彩的学习成果，他们创造着无限的可能！

乒乓球发球机解构、分析与改进——思维的拓展

学生主动动手实践——能力的提升

而学生创造的作品真的是让我们难以想象！有运动商业计划，有手机app，有针对不同身体部位设计的训练器械，也有机器人创意，形式多样，但都紧扣现实需求且富有强烈的人文关怀情感！

如：“以人为本”关爱生命缘起的创想——马拉松专业记录仪预防猝死；健康生活工作缘起的创想——颈部健康矫正器与户外多功能登山杖

帮助残疾人运动后捡拾运动器材、贫困山区场地受限缘起的创想——运动乐收机器人、多功能便携感应球杆等等

 

只有将学生的内在动机激发，有效的学习才会真正的发生，且并不会仅仅止步于课堂。所以，课程结课后组成SRTP自主探究 、主动参加各类创新挑战大赛并获奖的同学越来越多了。课后学生感悟，在这门课上经历着不断的探索与挑战，获得的成就感极大，无法想象原来我们自己的潜力与创造力是无限的！

第六期林其炜同学的心得这样写到：

最初选这门课，是出于对它的“误解”。一直希望能够拥有健康强壮的体魄的我，一看到“运动”二字就两眼发亮，毫不犹豫地选择了它。当第一堂课老师为我们详细地介绍了这门课程，我才知道它涉猎之广，绝不仅限于运动的元素。这是一门跨学科课程，最重要的是从多个角度发散我们的思维，建立独特的倒金字塔学习方式。

课程前期，老师为我们提供了丰富多彩的课外体验机会。我们体验了健身房，参观了攀岩馆，在做好安全措施的条件下挑战自己克服内心的恐惧爬上了顶峰。至今回想起来都觉得格外刺激与兴奋。“术业有专攻”，在后面的开课过程中，五位不同专业的老师竭尽所长，运用不同的专业知识巧妙地与运动相结合，并分析了当前世界发展的趋势，启发我们要成为不可替代的人才，大大拓展了我们的知识和思维视野。最后，我们接触到了梦寐以求的机器人，以小组的形式，动手动脑发明创造属于我们自己的独特作品。

在设计制作机器人的过程中，我们遇到了不少困难。做什么？如何实现？怎样发挥它的功能？等等诸如此类的问题，在我们小组的有效沟通与分工下，一个一个地被解决。作为本组的组长，我开始意思到自己领导能力尚有不足，于是我要求自己合理分配任务，积极与组员交流，努力营造一个良好的合作氛围，也在潜移默化中提高了自己的领导力。小组成员间也因经常性的探讨加深了友谊，大家齐心协力，发挥各自优势，共同完成了最后的成品。

这门课绝对不是所谓的“水课”，虽然辛苦，但我们收获的远远超过了自己的想象。横向的知识延伸，纵向的学术钻研，运动原理、营销理念、传感技术、合作与动手能力……这些都是未来社会所需要的。在一门课程中同时体验到了如此之多，酣畅淋漓之感油然而生，提高自身的强烈愿望也在很大程度上得到了满足。我想，幸亏当初误打误撞选了这门课，我才能领悟到这门神奇的课程所蕴含的无限魅力，对开启智慧人生充满了向往！

 

课程帮助学生在不断探索与挑战中，获得成就感，激发无限的潜力与创造力，学生在自主的学习中全面成长。这一过程中师生搭起了成长的学习共同体，面向未来一同教与学！

 

    《运动、科技与智慧人生》：是面向全校学生的跨学科通识选修课程，2017年曾获得西浦全国教学创新大赛二等奖；2020年获得首批国家一流课程认定；2021年课程案例被美国教育家Ken Bain收录在他的《super courses》一书中，是国内唯一教学案例。该书由普林斯顿出版社出版。